Tratamiento Educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específic

No tiene que haber trastornos neuronales, intelectuales ni sensoriales. Tipos de lenguaje oral: El niño que no habla (mutismo) Retraso en el lenguaje.  Disfasia.  Afasia.  En el habla: Por falta de fluidez: Disfemia (tartamudez). Por problemas de articulación: Dislalia y disartria. 

En el currículo viene que hay que hacer una iniciación en la lecto-escritura. Esto es un proceso individualizado. Prerrequisitos: grafomotricidad, visión oculo-manula, lateralidad, pronunciación, discriminación visual, auditiva, transporte visual, atención, motivación, orientación espacio-temporal. En el foro hemos estado compartiendo algunas páginas para trabajar las dificultades de aprendizaje en el proceso de lecto-escritura: http://www.infocoponline.es/pdf/LECTOESCRITURA.pdf https://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-2/actividades-interactivas-lectoescritura/ https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-lectoescritura/17901.html https://www.aulapt.org/2010/03/07/material-lectoescritura/ http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/lectoescritura-en-los-ninos-como-incentivarla/ https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/estimular-lec...

Las conductas inadecuadas se aprenden y se pueden desaprender. Las conductas inadecuadas no son innatas. No modificas conductas, modificas algunos aspectos de su carácter, por ejemplo. ¿Cuál es el origen? No comprenden las órdenes: ironía, omitimos órdenes, el lenguaje no está a su nivel.  Se dan muchas órdenes.  Las órdenes no se dan convenientemente. Si un niño tiene déficit de autonomía, respóndeles con preguntas (¿Seño está bien?, y tu le respondes: ¿y tu crees que está bien?), pero no hya que hacerles preguntas como: ¿Quieres lavarte las manos ya? La profesora transmite inseguridad, la orden es poco clara. Hay que darles normas concretas.  No hay normas o si las hay, no son coherentes.  Las medidas que se adoptan cuando no hace caso, se incumplen. Premios y castigos.  Hay diferentes cuidadores.  Puede ser un niño difícil de manejar. Buscar ayuda de un especialista.  No tiene consecuencias el hecho de no hacer caso.  ¿Qué ha...

Juegos para trabajar la atención Foro para compartir juegos que trabajen la atención en alumnos de E. INFANTIL, bien de forma grupal o individual en alumnos que presenten dificultades de atención. Debe aparecer los objetivos que cumple el juego, su explicación y el material necesario para llevarlo a cabo. https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/juegos-trabajar-atencion-ninos https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/01/ACTIVIDADES-PARA-TRABAJAR-LA-ATENCIÓN-.pdf https://jesusjarque.com/materiales/ https://www.escuelaenlanube.com/20-fichas-para-trabajar-la-atencion-en-los-ninos/  http://www.actividadeseducainfantil.com/2012/07/mejorar-la-atencion-de-los-ninos.html https://www.mundoprimaria.com/juegos-de-atencion-infantil/juegos-ejercicios-percepcion-visual https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/06/EJERCICIOS-PARA-TRABAJAR-LA-MEMORIA.pdf https://www.orientacionandujar.es/2016/12/08/fichas-atencion-oveja-pareja-categorizamos-uni...

PTI DE EDUCACIÓN INFANTIL CEIP Santa Ana (Madriejos- Toledo) Plan de Trabajo Individualizado Nombre alumno: Abdul-Muhaimin Curso 4 años E. Infantil 2º Trimestre En cumplimiento del Decreto 67/2007 y el Decreto 68/2007 por el que se establecen y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo Individualizado del alumno/a citado. APRENDIZAJES OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL -           Conocer la imagen de los personajes visualmente. -           Utilizar las habilidades motrices para la realización de las actividades con ayuda de un AL -           Cooperar con sus compañeros. -   ...

Adaptación curricular significativa: ACNEES (TEA, síndrome de down, parálisis cerebral, ciego) Estos alumnos requieren apoyo. Adaptaciones curricular no significativa: ACNEAES (TDAH, TEL, dislalia, altas capacidades, niños de riesgo social) Estos alumnos requieren de un refuerzo. Lo más importante es que nosotros no diagnosticamos, detectamos las necesidades educativas. Una vez detectamos, contrastamos nuestra información con la de los padres. El orientador comienza con el protocolo. Una vez el orientador lo diagnostica, elaboramos nosotros el PTI. Al orientador te diriges mediante una hoja de demanda con las observaciones realizadas. Contrastamos la información con otros profesores. El refuerzo lo hace cualquier profesor del centro, el apoyo lo dan especialistas, PT y AL. El PTI lo hacemos para ver cómo organizarnos y cómo evaluar (objetivos, contenidos, organización y evaluación). Si no sabe unos objetivos de su etapa te vas a los objetivos de la etapa anterior.